随着新一轮课改的推进，番禺区提出以“研学后教”为理念的课堂模式改革。“研学后教”不仅在主科推进，也在音乐、美术等科目推进。沙湾镇德贤小学音乐老师李浩欢积极探索小学音乐各年段在该校“三研五环”课堂模式下的构建。
李老师介绍，该校的“三研”即学生自主研、小组合作研、师生共同研；“五环”即课堂中的五大环节：研学导航、自主学习、合作交流、学以致用、学习小结。音乐是作为第二阶段的实施科目。李老师在学习语、数、英学科的课改过程中，不断地思考如何在“研学后教”理念的指导下开展音乐课堂模式的改革，如何结合学校的“三研五环”模式创设音乐课所独有的模式。
李老师认为，音乐课的主要功能是美育，因此教学目标中多以美的感受和体会为主要目标。其次，音乐的学习是具有一定的技能性的。小学阶段需要掌握的节奏型及相关的乐理知道分布在每个年级的两册书上，让学生按难度分阶段地学习。而且学习过程是个环环紧扣的积累过程，每个阶段的每个技能对于后面的学习都缺一不可。针对音乐学科的这一特性，李老师首先分析 “三研”运用。首先，对于“三研”的运用，先后顺序有讲究。音乐的学习一定程度上需要技能的支持，技能的掌握是一个量的积累过程。因此，对于低年段的音乐课堂教学，应以“师生共研、小组合作、自主研”的顺序进行，使学生在老师的带领下进行知识和技能的培养。对于中年段的学生来说，他们已经积累了一定的知识技能，因此可以适当放手让他们进行小组研，有问题再进行师生研，然后把更多的时间放在自主研上面。高年段的学生，我认为可以把时间还给他们，让他们自由选择自主研还是小组研，在有需要的时候才师生共研，把学生的主导权完成归还学生。
而“五环”的运用上，李老师表示，低年段以“主题导入、师生合作、快乐实践、学习小结、学习评价”为基本的教学模式，一二年级的孩子，活泼好玩，但注意力集中时间短，在教学模式上，以老师引领为先，老师正确规范的示范会在孩子的心里留下标准的留印。中年段的音乐课堂，由于学生们已经具有一定的知识技能，因此可以把时间多还给学生。“主题导入、自主学习、教师释疑、合作交流、学习评价”这种模式为中年段学生的音乐学习预留更多时间，但“教师释疑”的环节必不可少，因为中年段还有很多很重要的乐理知识虽然学生掌握，但学生有能力在自主学习时发现新知识，因此把“教师释疑”放在自主学习之后，能更尊重学生的主导权。高年段学生的学习自主性和学习能力较强，为此，在教学模式上，也作出一些改变，为“主题导入、自主学习、合作释疑、学以致用、学习评价”，这种教学模式的重点在于“合作释疑”。具有一定知识技能的高年级学生有能力运用学过的知识来解决新的知识疑难，但这个过程将是一个艰苦的过程。在实践过程中，高年级特别是六年级的学生，有能力但却没兴趣，而且学习的态度飘忽不定，在“合作释疑”的过程没有真正在讨论。而新知识未解决，导致“学以致用”的环节举步维艰。李老师认为，高年段的音乐教学中，学生学习状态和兴趣的维新比学习的模式更重要。
