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尊重个体差异 培养音乐个性

资讯头条 | 乐度网 2016年3月28日
[摘要] 在相当长一段时间内,音乐课是一种“模仿型”的教育,但随着近年来创造性教育的推进,推动了传统音乐 “模仿型”教育向现代“创造型”教育转变。

音乐课

    在相当长一段时间内,音乐课是一种“模仿型”的教育,但随着近年来创造性教育的推进,推动了传统音乐 “模仿型”教育向现代“创造型”教育转变,有效地提升当代小学生的音乐素质。但现实中如何培养学生的音乐个性呢?龙岐螺阳小学的音乐老师李兴霞认为,作为教师首先需要的是尊重学生的个体差异,然后在因材施教中培养学生的音乐个性。


    讲究个别对待的原则


    李老师认为,承认“个性差异”是发展个性的前提,作为小学音乐教师,主要任务是培养学生对音乐的热爱,并且又要善于发现每个学生潜藏的音乐。


    每个学生的自身条件不同,决定出了每个人的所持的美感、乐感都不同,每个学生的观察力、注意力、记忆力、想象力,决定了教师索取的教学措施,同是练习音乐技能和音乐欣赏等,但练习的重点都不一样。比如在舞蹈课上,有的学生对节奏感把握得较好,肢体语言到位,可面部表情不够生动,有的学生却能放开拘谨的学习,表情生动活泼,但是动作不够准确。学生只要能在练习中融入自己的体会并能快乐学习,作为一名小学音乐教师就要善于发现每个小学生的闪光点,充分地挖掘出每个孩子的优良个性。


    李老师还指出,作为小学音乐教师千万不能以自己的某一经验,某种现象来代替学生千差万别的状况。比如,有的学生模仿动物语言绘声绘色,常把班里的其他学生逗得开心大笑,此时老师就要积极肯定学生的表演天赋,让他们更加关注身边的事物,更加热爱生活,并且对自己的表演才能充满自信。


    讲究循序渐进的原则


    李老师认为,音乐教师对于小学生的教学和训练,就是要为学生构建一个平衡关系,使学生通过多种学习,各方面素养综合起来达到阶段性的平衡,也是处于最佳状态。


    李老师举例说,舞蹈练习中对舞蹈组合的理解,这是是由两个以上的舞蹈动作相联接组合在一起的称谓。有为了进行舞蹈基本训练的动作组合,如手部和上身的舞蹈动作组合、跳跃舞蹈动作组合、旋转舞蹈动作组合等;有表现一定情感或意念的舞蹈动作组合,如表现欢乐情绪的舞蹈动作组合、表现失望或懊悔等情绪的舞蹈动作组合等。在练习中老师要善于将理论知识演化成直观的舞蹈动作演示,引导学生融入自己的情感体验,慢慢感受舞蹈语言的无穷魅力。但是,作为一名小学音乐教师此时仍然不要忘记自己教学的对象是小学生,在教学中始终要寓教于乐,让学生保持浓厚的学习兴趣。“比如我在编排舞蹈《影娃娃》时,先让学生观看了需要借鉴的舞蹈牒片《俏夕阳》,画面中老人们用舞蹈表现出了生动有趣的皮影效果,让学生们看后忍不住捧腹大笑,同时极大地激发了她们的学习兴趣,很有跃跃一试的冲动,之后我再进行舞蹈《影娃娃》排练时就轻松多了,因为学生已经对皮影戏有了一定的了解并且能够很好地用肢体语言把它淋漓尽致地表现出来。”


    尊重学生不同阶段的认知、理解差异,然后循序渐进地教学,以达到最佳的教学效果,是李老师在多年的教学中的经验之谈。


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发布人:叶子
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