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千万不要以这样的标准找钢琴老师!

资讯头条 | 乐度网 2017年11月2日
[摘要] 位朋友带自己已经学过几个月钢琴的女儿来找我,和我说一开始觉得那个老师应该教的挺好的,脾气很好,学生也很多,很多都考过十级了。


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一位朋友带自己已经学过几个月钢琴的女儿来找我,和我说一开始觉得那个老师应该教的挺好的,脾气很好,学生也很多,很多都考过十级了,自己弹的也很好,获得过好多奖,而且她曾因学生成绩突出而被评为"优秀教师"。可是我女儿孩子学了四个月琴了,就学了si,do,re三个音,她跟我说我女儿基础练不好,只有打好动作基础才能继续。所以我就想带我女儿来给你看看究竟怎么回事。

 

其实,什么样的老师是好老师,在乐器学习中变得越来越不那么简单。因为一般人们眼中,"良"师的主要标志是出"高徒";反过来说,出了"高徒"的老师就是"良"师。但是,大多数孩子其实并不具有自如地驾驭乐器演奏的能力,他们不仅成不了"高徒",甚至连一般的准专业水平也不可能达到,尤其当学琴的目的仅仅是作为业余爱好时,衡量一个教师到底是不是个好老师,就不能以学生的成绩来看待。


钢琴学习无论哪个阶段,要学得好肯定离不开好老师的引导,基础技术阶段尤其如此。


可是,对普通的初学琴孩子的家长来说,好老师往往是个很模糊的概念。由于自身水平的外行,很长时间对此困惑。如果对好老师缺乏起码的判断能力,那么容易走进下面这几个认识误区:


误区1:有非常高的演奏水平的演奏家,就一定是好老师。


好老师是一个相对概念,对初学钢琴一两年的孩子来说,专门搞基础教育的,有很好的初级阶段教学经验及教学成果的老师显然比一个只从事中高阶段教育的钢琴老师或演奏家更合适。


所以第一阶段的老师,不要好高骛远,适合自已所处阶段的老师才是最好的老师。


误区2:并没有一定的演奏经验,专业水平不过硬,专门搞基础教育的老师,是好老师。


钢琴是一门表演艺术,老师一定要具备钢琴专业知识,在钢琴演奏艺术有上较高的造诣。具有好的演奏水平的老师,最重要的是能立即做出相当有水准的示范!!对年龄尚小的孩子来说,现场的,针对性强悍的示范,比CD示范带印像深多了!有更多的演奏专业知识和经验,更能把握好横纵向的方向,对细节的处理更为敏感和有想法,更知道如何才能充分调动学生的情感和情绪。


接受过专业院校里钢琴专业教育、且有一定的基础阶段教学经验的人经常是钢琴教育家对小琴童首推的钢琴老师。


误区3:脾气好的老师就是好老师。


很多家长虽然知道老师对孩子要求严格的重要性,但内心深处更愿遇到一个对孩子和譪可亲的老师,不发脾气,孩子少受或不受打击,自己面子上也过得去。往往脾气好的老师多半是在原则问题上要求不严格的老师,对手指各方面是否做到均匀,指法,节奏的准确,以及对触键声音、谱面本身的要求等均没有严格的把关。


错误对每个孩子来说都是不可避免的,所以错并不可怕。可怕的是不能改进。如果一个问题强调多遍,还不能改正(能力范围内能够改正过来的),那么态度一定要严厉!严厉不仅是给孩子敲警钟,也是对家长在施加一定的压力!


每一堂课上得笑眯眯的,却不知和谐的表面,隐藏着好多不和谐。



误区4: 给孩子作业布置得很多,回课通过得轻易且快,进度方面(要么不给孩子上新课,让孩子反复练习,要么忽视基础盲目拔高)让孩子成为佼佼者的老师,是好老师。


这不是教钢琴的老师,这是教孩子多认五线谱的老师。往往这样老师手里的孩子,不弹则已,一弹的话准是没有一首上得了台面的。(多是错音,指法,节奏,力量运用,左手,跑动,读谱背谱等问题的潜伏)钢琴一方面是悦已,一方面是悦人(其表演性质决定的),从学习弹简单的乐曲开始,尽量做到随时随地都能弹几个吸引人家眼球的曲目出来。


吸引眼球的要点:曲子完整性。断断续续的东西没人爱听。曲子节奏感强。有律动感。曲子的声音:最低要求:先把声音给“弹”出来吧(不是砸),否则人家听不到也是白搭。曲子的抒情:合理的抒情,到位的处理。心里一定一定要对指尖的触键、产生的声音有感觉。


让人家投入的前提是你自己先投入。投入流畅的演奏,是对乐曲整体感的要求。所以曲子多久才能通过,与是否做到细节上的严格要求很有关系。并不是说,反复练了一个月啦,该过了该过了,于是就过了。


误区5:把考级当着学琴目的,且学生过级情况非常好的老师,是好老师。


如果学钢琴是为了过级,啊,回头是岸吧!真抱歉。我说这话并不是反对过级。请你不要误会。但是,学钢琴的目的,是提高自身人格修养和音乐修养。为了过级而过级很难达到这个目的。无论是技术上还是乐感上,无论是知识上还是心理上。


那过不过级呢?可以过。怎么过呢?在学琴过程中,高质量地达到某一阶段后。报一个适合自己的级别,用低于一个月甚至半个月的练习时间,轻松过级(如果过级曲目有计划地贯穿在练习过程中,时间可更短)。如果你需要这种荣誉感,成就感,和幸福感,那就去过级吧,我不怀疑这是个不错的推动力。


那么一个好的乐器老师应该具有什么特点呢?


1.一个好的教师应该对儿童心理特点有比较深入的了解。


儿童的心理特点在此不能一一而论,除了一般学习过程中的儿童心理特点外,器乐教师还应该了解儿童音乐学习的心理特点。


比如,如何用音乐的美与乐器操作的乐趣吸引孩子的好奇心;如何通过分析减化音乐的复杂性,从而降低学习量。又如,鼓励与成就感是儿童器乐学习的重要动力,所以当孩子出现错误时,责骂并不是有效防止错误的手段。以鼓励和肯定为基础,而以带有遗憾的口气指出孩子的不足,被证明是很好的方法:用一个漂亮的脸蛋来比喻孩子的整首乐曲的表现,而以脸上的麻子来比喻错音,比起责骂更能够使孩子很愉快与充满信心地积极改正错误。


再如,器乐操作的注意分配是非常复杂的,而儿童的注意分配能力是非常有限的,因此好的教师应该在诸多问题中抓住一个核心的、基础性的、不受其它因素制约的问题,而不应该一次指出一大堆问题,或改这个问题时又指出其它问题。抓住关键,放弃枝节,并不是教师看不出问题或不负责任,而是根据儿童学习的特点多方面权衡的结果。儿童器乐学习的心理特点是需要专门讨论的大问题,这里仅仅是使家长意识到一个衡量教师水平的方面。


2.许多家长反映教师从不做示范的问题。


首先我们必须认清这样一个事实,目前由于器乐教师奇缺(尤其是钢琴、小提琴这样的热门专业),因此社会上大量的器乐教师本人并未受过系统的专业训练,因此往往没有能力给学生做示范。


另一种原因是,在学生达到了一定的程度时,即便那些演奏功力不错的教师也必须经过练习才能比较流畅地演奏布置给学生的乐曲,而练熟每个学生学习的乐曲往往是不现实的,所以也就无法示范。


能不能做高水平的示范确实是教师水平的标志,但在目前的情况下要求每一个教师在任何程度的乐曲上都能示范是不现实的。总的来说,在学生掌握技术动作基本规范阶段做示范应该是对教师最基本的要求,再好一点的老师应该在较难的程度时对一些关键性的片段,或学生出现问题的片段能够做出示范。


虽然示范不是必需的,但一般来说教师应该清楚技术动作规范、音乐表现的要求与实现方法,因此,教师清晰的语言表达能力、准确的问题判断与分析能力与丰富的经验比实际的动手演奏的能力可能更重要。


3.布置作业的水平是判断教师水平特别显著的一个指标。


过大的作业量,作业过于难、过于简单是常见的问题;作业安排还要既注意新知识、技能的可接受性,又注意对已往知识与技能的巩固与强化;从整体上看,学习安排是否照顾到了作品风格的全面,音乐性格的多样性,技术发展的全面等等都是非常费心思的。


教材选择单一,练习曲从头到尾挨着练,是教学设计不良的表现;在学生基础不好时就拔程度,参加不适当级别的考级等,对学生的发展是不利的,它是教师经验不足的表现。抓大局:学生学琴的兴趣与主要教学目标的要求,弃小节:个别错误与不规范的动作,不急于求成,在发展中调整,在进步中改正,这些都是教师经验与信心的表现。

 

综上所述,判断好老师非常关键的,最重要的,一再要强调的因素是:对学生各环节出现的问题有非常敏锐的洞察力!不仅一针见血指出,还须能根据学生个体差异找到最适合,相对最快速解决问题的方法。每一堂课有明确,严格的要求,以及严格的课堂检查。最终产生有说服力的教学成果。当然衡量教师好坏的方面很多,这里仅仅概括地例举一些方面。家长们必须认清的是,完美无缺的教师是不存在的,尤其是在当前某些热门专业教师供不应求的情况下,从教学水平到学费标准,琴童家长对教师没有很多的选择余地,这些问题在相当长的时期内是难以解决的。






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本文来源:钢琴老师 发布人:Paula
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