第一、学生的个性差异太大。
其实在任何一门学科的教学过程中，都存在学生个体差异大的问题。但是其他学科大多是知识性的，而钢琴课是实践性的。就是说钢琴课的学习，我们不仅要“知道”，还要“做到”。就比如：谁都知道音阶要弹均匀，但是真的要把音阶练均匀了，是需要一个长期的练习过程才能慢慢做到。帮助学生从“知道”到“做到”的过程中，教师只能靠经验。而经验是无法推向普遍的。所以说，“钢琴教学”永远不会变成一个学科，因为它主要靠的是经验。
因此钢琴课的形式往往都是一对一小课，很像以前师傅与学徒的关系。当然，现在有很多人在办钢琴集体课。集体课肯定是有用处的：在“知道”层面上教学，集体课是效率更高的，可问题偏偏是最有含金量的部分在于“做到”。
同样一本“小汤一”，都是同一位老师来教，我本人遇到过一个月就学完的学生，也遇到过两年还没学完的学生。这时候有人就会追问，那“普通情况”呢？“平均值”呢？这个问题对我来说同样很难回答。对于教小课的老师来说，无论教多少学生，每个学生都是独特的那一个，每节课都是独特的一节课。我不会去把学生归类（优生、中等、差生），因为同一个学生一段时间状态好，就成了优生，状态差就成了差生，状态有波动是常态。所以在我看来，没有“普通情况”，每位学生都是“特殊情况”。
第二、教学成果很难被量化、被测评。
我们都知道考级是一种目前公认的测评方式，同时也是争议很大的一种方式。一年到头只练三首考级曲只为通过考级的“速成”法很快就伴随而生。考十级同样弹三首曲子，有的学得扎实的以后就能走专业道路了，有的却连五线谱都不识，考级通过那天便是与钢琴说拜拜之日。怪考级制度？那么现在有英皇考级了，也同样有问题，我写过文章批判的。说白了就是学琴的成果很难被量化、被测评。权宜地测评一下是可以的，当作一段时间的目标与动力也罢，但结果千万别太当回事儿。
但其实，我认为钢琴课最大的收获不是结果，是过程。我关心的除了学生能弹出什么样的音乐，更多的是音乐能给他们带来什么（培养好的学习习惯、学习能力、个人品质等）。从这方面看来，我常觉得自己更像学生的人生伴侣，不是教给学生什么，而是把自己与学生放到同一境遇中，与他们共同成长。
说了那么多，可貌似关于“钢琴课学多久才能学会”这个问题还是没有给出明确的答案。这方面我反倒不如某些机构打出“XX分钟学会钢琴”这类标语来得振聋发聩，深入人心。但是口号喊喊容易，真的做到就是另一回事儿了。当然，商家有商家的如意算盘：如何算是“学会”的最终解释权还是在商家手里，无论你弹成什么样，它说你学会了就是学会了。
我当然不会这么干。为了让读者能得到一个满意的答复，我先讲一个故事，这个故事来自歌手李健是他小时候跟老师学吉他的事。李健先是参加了吉他老师的初级吉他班，学得很顺利。初级班的最后一节课上，老师弹了一首很好听的吉他曲，并告知同学们，想要弹这首曲子，请来参加吉他中级班。李健当时觉得很好听，于是报名参加了中级班，一同报名的还有班上另一些学员。
中级班最后一节课，老师故技重施，又弹了一首很好听的曲子，并预告，高级班就能弹这首。他很喜欢，于是又报名了高级班，一同报名的也有一些其他同学，但是明显比上一次少了。如此往复，他就跟这位老师学了好多年，之后的班的规模也越来越小。后来，他就成了一名吉他高手。
其实学习钢琴也是一样，最初级的“学会”可能几节课就能完成。但是“山的那边还是山”，总有一座座新的山峰等待你去攀爬，总有新的阶段等待你去学习。问题就是你想不想继续走下去。你若想走下去，便可以一直走下去，你若不想走了，随时可以停下。但就像世上所有事情一样，坚持走得越远，人就越少，而收获也越多。
