有孩子上课，家长抱歉地跟我讲：这个星期学校作业实在太多，每天做完作业就9点多了，她还要看点课外书，还要保证睡眠，所以练琴就少了。
我还遇见过家长：这周实在太忙，孩子一点都没练。——那就糟透了！
练琴是时间从哪里来？
“这周实在没有时间”。——不是没有时间，你去月球还是火星了？是有你认为更重要的事情要做，所以练琴就靠边了。
练琴时间从哪里来，这不是一个简单的时间安排问题，是价值观问题。即你认为什么事情更重要，哪几件事情最重要，哪几件事又分别重要到什么程度的问题。
对于钢琴学习的目标定位，是让孩子能够用钢琴这件工具去“阅读”音乐文化的经典，与贝多芬、肖邦、巴赫这些人类文明史上最伟大的灵魂对话。通过对话提升孩子心灵的层次。——不是会弹几个小曲到处显摆，不是拿着那张破纸到处贴广告。
根据这个基本价值定位，钢琴的学习需要引导孩子学会学习，将来才能离开我而继续独立完成自己心灵的音乐之旅。
我们的学校教育有着糟糕之极的教育生态。这种“平均分至上”的教育生态，使得老师把所有的教育行为的起点定在学习能力最弱的那10-20%的学生，必须让他们考到90分以上，“平均分”才会高。好学生的提升限度太小了，不值得关注。——所以，好学生都被耽误了，从学习主动性、创新性到综合性，都没有得到完整系统的开发。——我的钢琴课程在这个领域进行了深入的探索，关注学习生活、学习方法、学习系统、自我管理。从教育价值的角度，这是学校教育无法替代的。
现今中国大陆学校课程的“极端弱智”的设计与安排，最适合的人群是那些“原本将成为文盲而最终被挽救为非文盲的人”，他们在没有成为文盲之后又变成了“认字的”“没有劳动能力和意愿的人”，本来如果成为“文盲”，可能到时一个不错的劳动者。文盲的教育让他“手不能提肩不能挑”，于是电脑知识成就了“电游狂”，然后为了区区几个游戏币“去偷”“去抢”。教育的终极关怀是什么？——健全的人啊！他们识字了，被迫的，为“平均分”所迫。本来没有这个逼迫，可能他一辈子识不了几百个字，但会成为一个劳动者，拉煤球、搬砖头……他一样可以活得有尊严。教育跟读写能力不能划等号。这些人，会读写了，可没有学会做人。——说远了。
这种弱智的设计，中等以上学习能力的孩子就不应该太吃力。太吃力这是因为你太计较那个92分与98分的区别。少做几道题，少做老师布置的一半的题，天都榻不下来。重要的是孩子的学习能力、学习意愿、学习方法。老师才管不了你那么细的事，他是越简单越好，你做家长的不去细细的研究自己的孩子，还有谁？
没有时间吗？你没有去火星，可能只是你认为那些“弱智低能儿”不断重复的活动非常适于您的孩子，而有挑战性的学习活动仅仅是课外的附加活动，可有可无而已。
